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发布时间:2020-07-17   作者:左汶骏    点击:386

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2006年武汉初中课改生参加“新中考”时,录取不光看中考成绩,还要看“平时成绩”(综合素质评价),在中考成绩相同的情况前,优先录取综合素质优秀的考生。

“一个个牺牲的战友在我眼前闪过。”封绩永远忘不了,就在北京和平解放前的一次战斗中,他的马被炮火炸断了尾巴,身上的羊皮袄被子弹打穿了孔,全团牺牲了近50人,特务连指导员就倒在他身旁。“他被炮火烧得完全认不出了,打扫战场时,是从他的假牙才辨别出他的尸体。”

  随着新一轮课程改革的逐步实施,各地中小学通过各种措施大力推进课堂教学改革。但是农村中小学由于地理位置较偏僻,经济欠发达,教育信息获取渠道比较闭塞等原因,很难及时接受前沿教育动态;很多农村教师对课程改革的新理念没有建立起系统的认识,更无法在课堂上具体实施。因此,怎样将“课改”指导下新的教学模式带到农村中小学课堂,才是“课改”的一个关键。而“送课下乡”正是解决这一问题的有效措施。  “送课下乡”为何难以适应农村课堂  以我县为例,教育局每学期都要组织县实验小学的骨干教师到农村中小学上示范课。通过示范课,使我们农村教师耳闻目睹了骨干教师的教学风采,感受到了“新课标”给课堂教学带来的巨大变化。更重要的是,农村教师零距离地了解到怎样关注学生学习,师生怎样高效互动,怎样培养学生自主学习、同伴合作的能力,怎样调动学生的参与热情、情感体验……可见,“送课下乡”的确是一项推进农村课改的重要举措,但是如果组织不当,还会产生一定的弊端。  城乡学校存在着很大的地域人文差异。比如学生的素质、学校硬件设施、师资水平等。而很多时候,送课教师没有把课堂环境构建在农村课堂之上,无法代表农村的课堂实际。为了凸显新的教育理念,每节课也是经过精心准备的:环环相扣的教学环节,精当的教师用语,精致的教具、优选出来的学生,以及学生对问题准确无误的回答……一切如导演排戏一样。如此一节课讲下来,听课教师倒是真的感受到了什么是新课标指引下的课堂教学。但是,回到自己的课堂,面对自己的学生和教材,仍旧是无从下手。  可见,送来的教学模式无法在农村课堂扎根。广大农村教师知道人家讲得好,但无法从自己的实际出发,找不到自己的课堂与城市课堂最佳的结合点,只是被动模仿。结果课堂效果换汤不换药,甚至是东施效颦,适得其反。  “送课下乡”有待充实完善  综上所述,目前“送课下乡”的形式虽然值得肯定,但从“送”的内容上还有待完善和充实。  第一,教育部门要制订好送课计划、送课内容。当地教育主管人员是送课下乡的组织者,应深刻认识送课下乡的重要意义。广大农村教师抽出常规教学时间,甚至休息时间来听课,是付出很大代价的,千万不能搞形式主义。学期初一定要制订好送课计划。送什么,什么时候送,由谁送,都要计划在内,并及时下发到地方教育督导部门和农村中小学。送的内容上,要比教学进度稍早一些,送的时间上,不能太随意。记得我们这里有一次,整个学期的教学内容都已完成,已经进入期末复习阶段,但上边还是给送课来了,我觉得就有些欠妥。  第二,实施者要做好充分准备。城市骨干教师是送课下乡的直接实施者。要本着从实际出发的原则,考虑农村小学的实际情况,在课堂设计上能设身处地为农村教师着想。把新课程理念和农村课堂实际完整地结合起来;在学生的选择上,不能为了课堂教学的顺利进行而只选“精英”,要时刻牢记我们不是在演戏,而是组织活生生的课堂。一定要让农村那些调皮的孩子也来听城市老师的示范课。这样才会使农村教师觉得亲近而不失新鲜,活泼而不失真实,才会使广大农村教师试着将示范课上的教学模式移植到自己的课堂中来。  第三,加强课后交流。我听过很多节送课下乡的示范课,通常课讲完后,示范教师作课堂设计思路的讲话,或者由相关领导作报告,没有城乡教师互相交流的机会。因此,组织者应为城乡教师互相交流创造机会,让双方以示范课为契机,谈一谈哪些教学方式最能体现新课改思想,而且容易在农村课堂中实施,哪些在农村学校如空中楼阁,是好看不中用的花架子。以利于送来的教学模式和农村课堂更好地结合。  第四,农村教师走出去。送课下乡固然是推进农村课改的重要举措,但与此同时,有条件的地区,可以组织部分农村教师到城市学校上几节课。其一,可以真实感受到课改前沿阵地的民主、和谐、创新的课堂教学气氛,坚定农村教师认识课改、学习课改、践行课改的决心;其二,农村教师走出去,和城市教师增加接触交流的机会,不但可以提高农村教师的信心,而且也可以为城乡教师互相学习、取长补短提供交流的平台。  《中国教育报》2006年7月3日第3版

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现今的社会,已无法简单的对大学的意义下论断,然而不可否认的是大学依旧是命运的重要转折点,依旧是人生不可替代的宝贵财富,可大学究竟改变着什么、意味着什么只有自己才知道吧。或许大学已不再能够改变我们的命运,却仍然可以丰富我们的人生,亦或许大学从未改变命运,真正改变命运的是我们自己!

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该调查涉及巴西25所公立和私立学校的5168名学生。调查发现,10%的学生表示“在过去的一年里,至少受到3次以上莫名其妙的攻击”,其中五年级和六年级学生(相当于我国初中低年级)占多数。最经常出现暴力行为的地点是教室,其次是校园,少数学生甚至在教师面前公然施暴。参与该项调查的专家指出,从国际情况来看,学生间的暴力行为通常发生在教师不易看到的地方,而巴西的情况则不同,这反映了学校和教师对欺凌现象认识不足,对校园暴力漠然置之。

该书回顾了我国师范教育历经的百年沧桑,研读了发达国家(美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本)教师教育现状与特征,以新世纪教师教育的发展课题为主要参照,从教师文化、教师培养、教师人事、教师研修、教师专业、教师地位、教师知识、教师资源、教师评价、教师技术、教师语言、教师智慧、改革模式的新思路等视角进行比较及论述,并提出了促进我国教师教育发展的10项政策性建议,倡导当代教师应成为终生学习之模范。(南浔整理)

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第二,面向未来、不断创新,努力攀登新的高峰。希望同学们勇于迎接挑战,把学校中学到的理论知识和今后的工作实际紧密地结合起来,大力弘扬创新精神,努力提高创新能力,不断取得创新成果。

调查结果显示,清华低年级学生的表现好于美国顶尖研究型大学以及美国大学总体水平。在学业挑战度和主动合作学习水平上无差异,在教育经验的丰富度以及校园环境的支持度上,清华要好于对方。尤其是教育经验的丰富度,优于对方的表现相当突出。不如美国大学的指标是生师互动。

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温家宝总理说:“只有一流的教育,才有一流的国家实力,才能建设一流国家。”让校长们安心校园,恰恰是办一流教育的第一步。这一过程注定漫长而曲折。韩经太说,“碎步改革不停步就行。”


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